一、烽火淬炼育桃李：国立三中的建校历程与历史贡献（1/2）

在抗日战争的烽烟岁月中，中国教育事业遭遇前所未有的冲击，无数学校毁于战火，师生被迫流亡。国立第三中学（简称国立三中）正是在这样的历史背景下应运而生，成为抗战时期西南地区教育救国的重要阵地。这所学校不仅承载着保存教育火种的使命，更以独特的办学实践为国家培养了大批人才，在贵州教育史乃至中国近现代教育史上留下了浓墨重彩的一笔。

一、烽火催生：国立三中的建校背景与缘起

（一）战火肆虐下的教育危机

1937年七七事变后，日本侵略者长驱直入，华北、华东、华南等大片国土沦陷。这场战争给中国教育事业带来了毁灭性打击，据统计，至1938年，全国108所专科以上学校中，有91所遭日军破坏，其中25所被迫停办。中小学教育更是损失惨重，仅江苏省就有70%的中学和50%的小学毁于战火。北平大学、南开大学、清华大学被迫南迁，组成西南联合大学；复旦大学、中央大学等高校也纷纷内迁，开启了中国教育史上规模空前的大迁徙。

在这场教育大迁徙中，流亡学生面临着前所未有的困境。他们大多出身书香门第，因战争失去家园，被迫离开熟悉的校园。有的学生徒步数千里，穿越敌占区；有的家庭为了让孩子继续学业，倾家荡产筹集路费。来自浙江的一批学生，在流亡途中遭遇日军空袭，20余人不幸遇难，但幸存者依然坚持前行。许多学生为了躲避战火，不得不绕道而行，途经河南、湖北、湖南等地，穿越崇山峻岭，历经数月才抵达大后方。

（二）战时教育的战略布局

面对严峻形势，国民政府教育部决定在大后方设立国立中学，专门收容流亡学生。这一决策不仅是为了延续教育火种，更是为了培养未来建设国家的人才。1938年，教育部陆续在四川、贵州、陕西等地设立了22所国立中学。这些国立中学的设立，旨在为流亡学生提供受教育的机会，同时也为抗战胜利后的国家重建储备人才。

选择铜仁作为校址，有着多方面的考量。铜仁地处黔东要冲，素有黔东门户之称，地势险要且交通相对便利。当时，川黔公路已经通车，为师生的迁徙提供了便利条件。同时，当地社会环境相对稳定，民风淳朴，能够为师生提供较为安全的学习生活环境。此外，铜仁丰富的自然资源和相对宽松的办学空间，也为学校的长远发展提供了条件。

（三）筹备与建立

1938年秋，国民政府教育部下令筹备国立贵州中学，校址选定在铜仁老城区付家山下。筹备工作由毕业于北京大学的周邦道先生负责。周邦道早年投身教育事业，曾参与创办江西国立中正大学，有着丰富的教育管理经验。在他的带领下，筹备团队克服重重困难，仅用数月时间就完成了学校的组建工作。

筹备期间，团队面临着诸多困难。首先是校舍问题，由于时间紧迫，无法新建校舍，只能将当地的祠堂、庙宇改造成教室和宿舍。其次是师资问题，为了吸引优秀教师，筹备组派人前往沦陷区，动员愿意南迁的教师加入。最后是物资问题，教学设备、教材教具都需要从沦陷区或其他地方运来，运输过程充满艰辛。

1939年2月，学校正式定名为国立第三中学，周邦道出任校长。建校初期，学校规模较小，仅有教师50余人，学生800余人。但随着更多流亡学生的到来，学校规模迅速扩大，最高峰时学生人数超过5000人，教师队伍也发展到300余人。学校设立了初中部、高中部和师范部，形成了较为完整的教育体系。

二、风雨征程：艰难办学的历史轨迹

（一）千里流亡与艰难建校

国立三中的师生来源极为广泛，涵盖了来自江苏、浙江、安徽、山东等20多个省市460所学校的流亡学生。他们的流亡历程充满艰辛，许多人徒步数千里，穿越崇山峻岭，躲避日军轰炸。有的学生在途中失去亲人，成为孤儿；有的身无分文，靠沿途乞讨维持生计。

抵达铜仁后，师生们面临着更为严峻的生存挑战。学校初创时期，物资极度匮乏，校舍严重不足。师生们因陋就简，将当地的祠堂、庙宇改造成教室，用木板搭建课桌，以石板为黑板；宿舍则是通铺草垫，每逢雨天，屋顶漏水，地面泥泞。教师们的生活同样艰苦，他们往往身兼数职，既要授课，又要参与学校建设，甚至亲自为学生做饭。

尽管条件艰苦，师生们始终保持着高昂的斗志。他们自发组织起来，修建操场、开垦荒地、搭建简易校舍。课余时间，学生们帮助教师备课，教师则指导学生学习，形成了互帮互助的良好氛围。学校还组织学生开展生产劳动，开垦荒地种植蔬菜，以解决食物短缺问题。正如校歌所唱：我们是流亡的儿女，在烽火中成长......这首歌不仅表达了师生们的心声，更成为激励他们克服困难的精神力量。

（二）严谨治学与特色教育

尽管条件艰苦，国立三中始终坚持严谨的治学态度。学校参照战前标准设置课程，涵盖国文、数学、英语、物理、化学等基础学科，同时开设抗战教育、军事训练等特色课程。为保证教学质量，学校制定了严格的教学管理制度，要求教师认真备课，定期进行教学检查和评估。

在教学方法上，学校注重因材施教，根据学生的不同水平和特长进行分类教学。对于基础薄弱的学生，教师利用课余时间进行辅导；对于学习成绩优异的学生，则开设提高班，拓展其知识面。学校还鼓励学生开展自主学习，成立了各种学习小组和学术社团。例如，数学兴趣小组定期举办解题竞赛，文学社团创办了校刊《烽火》，发表学生的优秀作品。

为弥补教学资源的不足，学校鼓励师生自制教具。物理教师利用废旧材料制作发电机模型、滑轮组等实验器材；化学教师收集草药讲解药理知识，利用简易装置进行化学实验；生物教师则带领学生采集标本，制作生物模型。图书馆藏书稀缺，学生们便自发组织图书交换会，共享有限的书籍。这种自力更生的教育模式，反而培养了学生的实践能力和创新精神。

（三）师资队伍建设

国立三中能够在艰苦条件下保持较高的教学质量，关键在于拥有一支优秀的师资队伍。教师大多毕业于国内知名高校，有着扎实的专业知识和丰富的教学经验。他们中既有像周邦道这样的教育管理专家，也有像文学家吴奔星、地理学家叶大年这样的学术精英。

为提高教师待遇，学校想尽办法改善生活条件。尽管物资匮乏，但仍尽力保证教师的基本生活需求。学校为教师提供住房，虽然简陋但能遮风挡雨；在食物供应上，优先保障教师的需求。同时，学校注重教师的专业发展，定期组织学术讲座和教学研讨活动，鼓励教师开展科研工作。学校还设立了教师进修基金，资助教师参加学术会议和培训。