第214章 计划外时间：当“浪费时间”成为课程（1/2）

情感咖啡厅运行两个月后，园丁网络地球分部的第三个项目瞄准了教育系统。项目有个看似矛盾的名字：“计划外时间课程”。

“我们必须从孩子开始，”real计划的教育顾问丽莎博士在会议上强调，“现在的中小学生，时间表比ceo还满：上课、补习、才艺班、竞赛……连玩耍都有‘教育目的’。孩子们正在失去‘无目的时间’的能力。”

数据支持她的观点：城市中学生平均每日自由支配时间（不被安排的时间）仅为4读、在校园里闲逛、做手工、甚至睡觉。唯一要求：不能使用电子设备（除非是创造性使用，如编程或艺术）。”

一位教师质疑：“那教师做什么？就看着？”

“教师角色是‘时间园丁’，”苏映雪解释，“不是指导者，是观察者和安全守护者。他们记录孩子们如何自发使用时间，偶尔提供资源（如提供纸张、乐器），但不干预。”

讨论激烈进行。最终，三百名家长中，62%同意让孩子参加试点，38%反对或观望。

“够了，”丽莎博士会后说，“62%足够开始。反对的家长，等看到效果后会加入。”

试点学校选择了三个类型：重点中学（北京）、普通中学（成都）、国际学校（上海）。每所学校两个实验班，两个对照班，进行为期一学期的对比研究。

第一周，混乱。

重点中学的实验班，当老师宣布“接下来45分钟，你们可以做任何想做的事（除了用手机），没有作业，没有要求”时，孩子们愣住了。

“真的……什么都可以？”一个男生问。

“真的。”

“那……睡觉呢？”

“可以。”

“聊天？”

“可以。”

“在教室里走来走去？”

“可以。”

孩子们面面相觑，然后陷入……不知所措。有人趴在桌上假装睡觉，有人拿出作业又收起来（因为老师说不可以），有人盯着天花板发呆，大部分人在最初的十分钟里，明显表现出焦虑——手指敲桌子、频繁看表、坐立不安。

老师（现在是“时间园丁”）坐在教室后面，安静观察记录。

成都普通中学的情况略有不同。当自由时间宣布后，几个男生立刻开始用纸折飞机，女生们凑在一起小声聊天。但二十分钟后，同样出现了“现在干嘛”的迷茫。

上海国际学校的孩子适应最快——他们有更多自由时间的基础。一些孩子立刻开始画画，一些去图书馆随意翻阅，一个小组甚至在教室里即兴演起了小剧场。

第一周的数据汇总到地球分部。

随机性调节器分析：“所有实验班都经历了‘自由焦虑期’——习惯了被安排的大脑，面对空白时的本能不适。但国际学校的孩子适应更快，说明自由时间是一种可以培养的能力。”

情绪整合助手补充：“有趣的是，焦虑程度在30分钟左右达到峰值，然后开始下降。一些孩子开始自发创造活动：观察窗外的云，在纸上乱画，和同桌编故事。”

小刺的光球闪烁：“好迹象。继续。”

第二周，变化开始。

重点中学的教室里，一个女孩带了速写本，开始画同学发呆的样子。几个男生凑过去看，然后有人提议：“我们可以画漫画接龙！一人画一格，连成故事。”

自发的合作开始了。没有评分，没有展示压力，纯粹为了好玩。

成都的学校里，一个平时沉默的男生，用教室里的废弃物（空水瓶、纸盒）做起了“机械装置”。其他孩子围观，提建议，帮忙找材料。

老师记录：“他平时物理成绩一般，但在这个装置中，展现了惊人的空间想象力和问题解决能力。”

上海国际学校，孩子们开始要求“把两节计划外时间连起来”。他们想排演一个完整的短剧，需要更多连续的自由创作时间。

第三周，对照班开始“羡慕”。

重点中学的对照班学生，看到实验班同学展示他们画的漫画、做的装置、写的即兴诗，忍不住问：“为什么我们没有这个课？”

家长群里也开始有声音。一个实验班家长分享：“我儿子这周末居然主动说‘我想去公园发呆’。以前他只会说‘好无聊，给我手机’。”

但挑战也随之而来。

有家长投诉：“我孩子说在计划外时间课里‘什么都没做，就发呆了’。这不是浪费时间是什么？”

丽莎博士亲自回复：“发呆不是‘什么都没做’。神经科学研究表明，发呆时大脑的默认网络高度活跃，那是整合信息、产生创意、自我反思的关键状态。就像电脑需要待机时间进行系统维护。”

另一个挑战来自教师。有的老师难以适应“不教学”的角色，总想指导、建议、评价。

小刺为此设计了一个简短的教师培训：“园丁的智慧——你知道阳光、土壤、水是植物需要的，但你不能替植物生长。同样，你知道孩子需要自由时间，但不能替他们决定如何使用。”