第341章 影响力的扩展与“创客空间”的萌芽（2/2）

面对学校里更多、年龄跨度更大的同学，“小老师”们迎来了新的挑战。他们需要准备更系统、更适合不同年龄段的课程内容。在“启明”志愿者和学校科技老师的帮助下，他们学会了制作更生动的ppt演示，设计了从易到难的系列实践项目，比如一二年级从“让灯泡亮起来”和“制作一个开关”开始，三四年级挑战“光控小夜灯”或“磁性报警器”，五六年级则尝试“声控风扇”或简单的“扫地机器人”（利用震动电机和简单结构）。

顾念军在一次给二年级同学讲解电路时，发现自己之前习惯用的“电流像水流”的比喻，小同学们还是不太理解。他回家后苦思冥想，拉着唐七七一起，用透明的软管、一个小水泵和一些彩色的珠子，制作了一个“水流电路演示器”，用水流的通断来模拟电路，一下子就让孩子们直观地理解了原理。这个教具后来被创客空间一直沿用。

小雅则发现，很多女同学对硬邦邦的电路板有些抵触。她灵机一动，发起了一个“把科技戴在身上”的活动，带领女孩子们用led灯、纽扣电池和柔软的导电纱线，制作会发光的发卡、手环或者装饰画，将科技与艺术结合，大大激发了女生的参与热情。

“红领巾创客空间”迅速成为了学校最受欢迎的兴趣社团之一。孩子们的作品开始在学校科技节上大放异彩，甚至吸引了区里教育部门的关注，将其作为“素质教育与科创教育结合”的典型案例进行调研和推广。

看着儿子和女儿在每个周末兴致勃勃地准备去学校“上课”，看着他们因为成功解决了某个“学生”的难题而兴奋地回家分享，唐七七感到无比的欣慰。她知道，她最初在托管班播下的那颗种子，已经破土而出，不仅在大院里生根发芽，更在学校这片更广阔的天地里，开枝散叶，影响着越来越多的孩子。

这种由孩子影响孩子、由实践驱动学习的模式，其生命力远超传统的灌输式教育。而“启明”科技在这个过程中，不仅履行了社会责任，提升了品牌美誉度，更在潜移默化中，为未来培养了一批对科技充满好奇和热情的潜在人才。这颗名为“创客”的种子，正在以超出所有人预期的速度，茁壮成长。