第302章 分裂的课堂（2/2）

“校长！我们班为什么会被拆分？那些孩子要去哪里？”王老师将一叠学生名单拍在桌子上，声音因为愤怒而颤抖。

王老师，你先别激动。校长叹了口气，这是学校根据智慧课堂的后台数据，做出的教学资源优化调整。

根据我们三个月的试点数据分析，a类学生（学习效率指数在85分以上）在智慧课堂模式下，知识吸收速度提升了42%，学习积极性提高了35%。而b类学生（学习效率指数在60分以下）在同样的模式下，反而出现了学习焦虑、注意力分散等问题，学习效果不如传统课堂。

从教育心理学角度看，这种分层教学符合最近发展区理论。让a类学生在更高阶的认知层次上发展，而b类学生则需要在基础认知层面得到更充分的巩固。

数据表现优异的a类学生，将组成新的智慧班，继续使用平板进行高效率学习。而数据表现落后的b类学生，则会转入普通班，回归传统的教学模式。这是基于大数据分析得出的最优资源配置方案。

“教学资源优化？这不叫优化，这叫‘教育隔离’！”王老师的情绪彻底失控了。

“我们是老师，我们的职责是‘因材施教’，是去帮助那些暂时落后的孩子，而不是用冷冰冰的数据给他们贴上标签，然后像垃圾一样把他们‘处理’掉！技术应该是帮助后进生的工具，而不是淘汰他们的借口！”

“我理解你的心情。”校长的声音里充满了无奈，“但是，这是上级的指示。”

他从抽屉里拿出一份盖着市教育局红头印章的文件，递给了王老师。

文件标题是《关于深化“南都模式”，全面推进智慧化教育改革的指导意见》。文件明确要求，各试点学校要“敢于创新，大胆尝试”，“基于大数据分析，优化教学资源配置”，要以“智慧化教学平台的可量化学业水平提升”作为核心考核指标，并强调要“融合最新教学理论，构建个性化学习路径”。

王老师看着那份文件，通篇都是“效率”、“指标”、“成果”这样冰冷的字眼。她所有的教育理想，所有的激辩，在这份代表着绝对权力的文件面前，都显得那么苍白无力。

“这是为了符合市里整体的改革方向。”校长看着她，一字一句地说，“王老师，我劝你还是接受现实。这已经是定局了。”

王老师失魂落魄地走出校长办公室。她站在走廊上，看着那十几个孩子，在其他班级老师的带领下，抱着自己的书包，像一群被抛弃的羔羊，默默地走向走廊的另一头。他们的背影，在冬日午后的阳光下，显得格外萧瑟。

而留在“智慧班”里的孩子，则好奇地从教室里探出头来，看着自己的同窗好友离去，眼神复杂，有同情，有庆幸，也有一丝不易察觉的冷漠。

一道无形的墙，就这样在一个小小的班级里，被简单粗暴地建立起来。

王老师靠在冰冷的墙壁上，感到了前所未有的无力。她所热爱的教育事业，那个她曾以为是播撒阳光和希望的职业，似乎正在变成一场冷冰冰的、以淘汰为目的的数字竞赛。

她想起了自己刚当老师时，在入职宣誓上念出的誓言：“……关爱全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展……”

可现在，她连保护自己学生不被“分裂”都做不到。她对自己的职业价值，第一次产生了深深的怀疑。在这场由技术和权力共同推动的洪流中，一个普通教师的坚持，究竟还有没有意义？