第80章 教学实践的风波与“远程支援”（2/2）

在简陋的办公室里，苏念棠说明来意，拿出方案草稿，有些不好意思：“赵大哥，打扰您了。我就是想请教，让小学生做种植观察，选什么种子容易成功、生长周期短、变化明显？要注意哪些容易出错的细节？有没有适合孩子看的图解资料？”

赵国华接过方案仔细看，眼睛一亮：“嘿！这想法好！寓教于乐，比干讲强多了！”他立刻切换到专业模式，“豆子不错，但选矮生品种，长得快还不爬蔓；向日葵也行，种子大、好操作，长得高，孩子有成就感。注意别浇太多水，容易烂根，还要保证光照……”他滔滔不绝讲了很多实用要点，还从资料室找了几份带简单插图的病虫害宣传页和作物生长周期图，“这个你拿去参考，上面的图清楚。”

苏念棠如获至宝，连连道谢。临走时，赵国华还硬塞给她一小包精选的矮生豆种和向日葵种子：“拿去！给孩子们试试！有啥问题随时来找我！替我问劲洲好！”

有了“远程技术支援”和实物种子，苏念棠的方案瞬间丰满扎实。她不仅完善了观察记录表，还加了些拓展问题，比如“一直不浇水会怎样？”“放暗处会怎样？”，引导孩子做简单的对比思考。

交作业时，陈老师看到她的方案，尤其是具体的种子建议、易错点提醒和生动的图解资料，十分惊讶：“苏念棠同学，你这个方案很细致，考虑到了可行性，还藏了对比实验的初步思想，很好！资料从哪找的？”

苏念棠老实回答：“我请教了省农业局的技术员同志。”

陈老师赞许点头：“善于利用资源，理论联系实际，这是很好的学习态度。这个方案，可以当范例。”

这话在班里传开，之前关于她“好高骛远”的微词悄悄消散。周晓娟搂着她的肩笑：“行啊念棠，还有农业局的关系！怪不得懂那么多！”

苏念棠只是笑——她心里清楚，哪是她有关系，不过是陆劲洲早为她铺好了求助的路。

晚上再写信，笔调轻快了不少。她详细说赵国华的帮助，分享方案被表扬的喜悦，也写了自己对“利用资源”的新认识。最后她写道：

“……以前总觉得要自己扛着，怕麻烦别人。这次才明白，合理的求助和协作也是本事。谢谢你，劲洲。你给我的不只是几个地址，更是底气。……豆种和向日葵种子我留了些，放假带回去，咱们也在院里种点儿？……”

信纸末尾，她画了棵顶着两片叶子的小豆苗，旁边配了个笑脸。

寄完信，她打开草莓酱，这次没抹窝头，只用筷子尖蘸了一点含在嘴里——那份日渐减少的甜，却愈发珍贵。省城的学习有碰撞、有压力，也有意外的温暖与收获。而无论遇到什么，她都知道，远方有份沉默却强大的力量在支撑她，像土壤托举种子，静待破土，仰望阳光。那瓶快见底的草莓酱、即将到来的新种子，成了连接过去、现在与未来的甜美信物，让她在陌生的城市里，步履坚定，心怀暖阳。