第20章 好奇（2/2）

板书更是潦草中带着一种奇异的节奏感，关键公式和定理往往只写一遍，擦掉就绝不重复。

赵沅雯这下明白林小雨所说的“怪”是什么意思了。

这和她印象中更多是想象中国内老师那种循序渐进、反复讲解的风格截然不同。

周老师似乎默认学生都有一定的基础和极强的自学能力，对于他认为简单的概念或例题，往往一语带过，甚至直接跳过，点名叫某个学生站起来回答，答对了就下一题，答不对就换人，直到有人答对为止，过程干脆利落，毫不拖泥带水。

课堂练习环节更是让赵沅雯大开眼界。

周老师下发了几道题目，有的明显是刚讲过的类型，有的却像是完全陌生的拓展题，他并不事先说明哪些是巩固、哪些是拔高，只是背着手在教室里踱步，观察学生们的反应。

等到大家陆陆续续做完，他开始批改。

这一环节，周老师展现出了他“古怪”的另一面——毫不留情。

他批改的速度很快，打勾打叉毫不含糊。

更让学生们头疼的是，他批改不仅看结果，更看过程思路。

哪怕最终答案正确，但只要解题过程中出现逻辑跳跃或者他认为是“想当然”的错误，二话不说，直接扣掉5分！

班级的数学课代表，一个平时成绩不错的男生，因为一道题中间步骤省略过多，被周老师指出存在潜在的逻辑漏洞，硬生生扣了分，急得面红耳赤，却又无法反驳。

然而，当周老师批改到赵沅雯的作业时，情况截然不同。

他看着赵沅雯那张只写了两行简洁步骤和最终答案的草稿纸，眼睛再次亮了起来。

他拿起红笔，这次没有打叉，而是在旁边画了一个大大的、带着波浪线的勾，甚至忍不住用带着浓重口音的普通话，声音不大但清晰地夸赞了一句：“思路清奇，步骤精炼！好！”

这声夸奖在安静的教室里显得格外突兀，不少同学都惊讶地抬起头看向赵沅雯。

更让他们惊讶的还在后面。

周老师放下赵沅雯的作业，快步走到黑板前，将刚才那道大部分学生都做得磕磕绊绊的题目重新抄写一遍，然后，在旁边工工整整地开始板书。

“同学们，注意看！赵沅雯同学提供了一种非常巧妙的解法！”

周老师的声音因为兴奋而提高了八度，粉笔在黑板上敲得“哒哒”作响。

他先是原样复刻了赵沅雯那两行简洁到极致的步骤。

“大家看，她这里，跳过了我们常规解法中的三个辅助步骤，直接抓住了问题的核心关联。”

周老师指着那两行字，语气激动，“但是！这种跳跃性思维对初学者来说风险很大，一步错，满盘皆输。所以，我们要理解她背后的逻辑。”

接着，周老师开始了他惊人的“衍生”表演。

他以赵沅雯那两行为骨架，一步步反向推导，补充细节，阐释原理，硬生生地将两行步骤扩展成了密密麻麻十四行逻辑严密、环环相扣的完整解题过程！

粉笔灰簌簌落下，黑板很快被填满。

“大家看，这样推导虽然步骤繁多，看起来麻烦，”

周老师喘了口气，敲着黑板总结道，“但是！利大于弊！每一步都有据可依，准确率极高，在考试中不容易被扣过程分！更重要的是，一旦你真正吃透了这种完整的逻辑链条，理解了每一步的必然性，”

他的目光扫过台下大多一脸茫然的学生，最终落在赵沅雯身上，“那么，将来你就有能力像赵沅雯同学一样，精准地省略掉那些显而易见的中间环节，直达核心！至少能省三大步！”

周老师越讲越兴奋，完全沉浸在了数学逻辑的美妙之中，口若悬河，引经据典，甚至开始拓展到相关的数学史和更高阶的数学思想，完全不顾下面大多数学生已经跟听天书一样，眼神开始涣散。

然而，赵沅雯却听得津津有味。

周老师这种将简洁解法还原为严谨逻辑，再从中提炼思维精髓的讲授方式，恰恰与她在国外接触到的某些数学教育理念不谋而合。

她不仅能跟上节奏，甚至当同桌林小雨皱着眉头，用笔帽悄悄戳她表示听不懂时，她还能压低声音，用更浅显的语言给林小雨解释关键步骤。

林小雨听得半知半解，似懂非懂地点着头。

而另一边的男同桌成咸辉，则已经完全是一副“我是谁？我在哪？”的茫然状态，眼神呆滞地望着黑板，手里的笔无意识地在草稿纸上画着圈。

后排那几个早就放弃治疗的“学渣”，更是早已神游天外，有的在偷偷折纸飞机，有的在课本上画小人，完全脱离了课堂的引力场。

这第一节数学课，就在周老师一个人的激情澎湃和台下众生百态的鲜明对比中，飞快地流逝着。

赵沅雯这个新来的插班生，凭借其独特的思维方式，在第一节课上就留下了深刻的印象，也让周围的同学对她产生了复杂的好奇。