第286章 培养乡村本地技术人才（2/2）

培训过程中，林辰特意强调 “问题导向”，鼓励学员们提出日常使用设备时遇到的难题。甘肃酒泉某学校的后勤人员张强，就提出了 “设备在低温环境下频繁死机” 的问题。讲师们当场找来一台终端，模拟低温环境进行测试，发现是电池在低温下性能下降导致的。“遇到这种情况，先给设备保暖半小时，再开机就能解决，长期来看，可以给电池加装保温套。” 讲师的解答不仅解决了张强的困惑，也让其他学员学到了实用的应对技巧。

张强今年 28 岁，在学校负责后勤工作已有 5 年，平时就喜欢研究电器维修。参加培训时，他总是坐在第一排，笔记记得密密麻麻，实操练习也格外认真。培训结束考核时，他凭借熟练的故障排查能力，在 15 名学员中排名第一。回到学校后，张强把学到的技术运用到实际工作中，每天课前都会检查一遍智能设备的状态，清理灰尘、检查连接线。

有一次，学校的一台智能教学终端突然无法连接投影仪，老师急得团团转。张强立刻赶来，按照培训时学到的步骤，先检查投影仪连接线，发现接口处有松动；再测试终端的投影模块，确认无硬件故障。他重新插紧连接线，又重启了设备，投影仪很快就恢复了正常。看着老师重新用设备开展教学，孩子们专注的眼神，张强心里满是成就感：“感谢林总给我们提供的培训机会，不仅让我学到了一门实用的技术，还能为学校的教学工作出一份力，这种感觉特别踏实。”

随着 “乡村本地技术人才培养计划” 的推进，越来越多像张强这样的本地人才成长为乡村学校的 “技术管家”。截至年底，辰星已在全国 12 个省份开展了 30 期培训，培养了 200 余名本地技术人员，覆盖了 80% 的合作乡村学校。这些技术人员不仅能及时解决设备故障，还会定期向辰星反馈设备使用建议，为智能终端的优化提供了宝贵的一线数据。林辰看着培训成果报告，欣慰地说：“培养本地技术人才，不仅解决了设备维修难题，更是为乡村教育注入了可持续发展的动力。”