第36章 皇子启蒙与“素质教育”的悄然试水（2/2）

她不再仅仅询问他背了多少书，写了多少字，而是会问他：“今日先生讲的故事里，你最喜欢哪个人物？为什么？”“若是你遇到书中那样的情况，会怎么做？”

起初，胤禛有些茫然，习惯了标准答案的他，不太理解额娘为何总问这些“奇怪”的问题。但清悦极有耐心，引导他表达自己的想法，无论对错，先给予鼓励，再慢慢探讨。

她还利用协理宫务之便，偶尔带胤禛去内务府的作坊外围看看（保持安全距离），让他知道身上穿的绸缎是如何织就，用的瓷器是如何烧制；在御花园散步时，也不再只是赏花，会指着不同的植物告诉他名称、习性，甚至讲讲与之相关的诗词典故或民间传说。

这些活动，与其说是学习，不如说是游戏和探索。胤禛对此表现出了极大的兴趣，眼神中充满了好奇与求知欲，常常追着清悦问个不停。清悦则凭借远超这个时代的知识储备和引导技巧，深入浅出地为他解答，潜移默化地拓宽着他的眼界和思维。

一次，康熙来永和宫，正听到胤禛在向清悦描述工匠烧制琉璃瓦的过程，虽童言稚语，却逻辑清晰，甚至能说出“火候”、“釉色”等词，不禁讶异：“这些都是谁教他的？”

清悦忙回道：“皇上，无人特意教导。只是前几日带他去内务府路过作坊，他好奇问起，嫔妾便根据所知略讲了讲，没想到他竟记住了。”

康熙看着儿子亮晶晶的眼睛和与年龄不符的表述能力，再看向清悦的目光中，多了几分深思与探究。他并未多言，但此后，偶尔也会在考较胤禛功课时，问一些超出书本的、需要稍加思考的问题。

清悦知道，自己这种“素质教育”的试水，风险与机遇并存。过于标新立异可能引来非议，尤其是在规矩森严的宫廷。但她更明白，未来的九龙夺嫡是何等惨烈，一个只会死读书、缺乏独立思考和广阔视野的皇子，很难在那样复杂的环境中立住脚。

她要在不违背皇家教育大纲的前提下，悄悄为胤禛注入一些不一样的“营养”。这不仅仅是知识的拓展，更是思维方式、观察能力和人文素养的早期启蒙。

这条路无人走过，她需得如履薄冰，却又必须坚定地走下去。为了胤禛的未来，她愿意做那个在规矩边缘小心试探的先行者。