第23章 举一反三（2/2）

?的思维机制

万物之间存在内在联系

通过类比实现认知飞跃

?的教育本质

教育的最高境界是自我觉醒

教学是唤醒而非灌输

与现代思想对话：

?与建构主义：知识主动建构理论

?与认知心理学：元认知研究

?与创新理论：联想思维研究

?与解释学：理解的发生机制

终极启示：

本章确立了儒家教学哲学的核心——启发诱导。这体现了对学习者主体性的尊重，对思维能力的重视，对创新精神的培养。真正的教育是授人以渔授人以鱼。

【音乐版】

1. 儿童版《联想歌》

调性：d大调

节拍：2\/4拍

速度轻快（116 bpm）

| 1 1 2 3 | 3 2 2 - |

学一要知三，

| 2 2 3 2 | 1 - - - |

联想真重要。

| 3 3 4 4 | 5 5 6 - |

听到一件事，

| 5 5 4 3 | 2 - - - |

想出十件来。

| 1 3 5 5 | 6 5 3 - |

脑筋转啊转，

| 2 3 4 4 | 3 2 1 - |

越转越聪明。

1. 文学版《启发吟》

调性：e羽调式

节拍：4\/4拍

速度灵动（74 bpm）

| 5 - 6 1 | 2 - - - |

不愤不启，

| 1 - 6 5 | 3 - - - |

不悱不发。

| 2 - 3 5 | 6 - 5 - |

举一隅兮，

| 3 - 2 1 | 6 - - - |

不以三反。

| 5 - 3 2 | 1 - 2 - |

闻一知十，

| 3 - 5 6 | 1 - - - |

思维通达。

| 2 - 1 6 | 5 - - - |

启发智慧。

【儒学小百科】

核心出处：

《论语·述而篇》第八章，朱熹注：愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。

核心精神：

启发诱导、举一反三、思维训练。本章确立儒家教学法——重启发而非灌输。

关联知识：

?与《学记》道而弗牵，强而弗抑，开而弗达的启发原则

?与苏格拉底产婆术的比较

?与建构主义学习理论的契合

?与授人以鱼不如授人以渔的民间智慧

现代回响：

?教育学：发现学习与探究式教学

?心理学：元认知与思维训练

?人工智能：机器学习与知识推理

?创新教育：创造力培养方法

?课程改革：核心素养与关键能力

这些跨领域的影响，证明举一反三思想的现代价值，为当代教育改革提供重要启示。