第191章 书声漫天山，笔墨绘新篇（2/2）

“光看卷面成绩不行，”周明解释，“咱边疆的孩子，得既会读书，又懂生活。实践课就是让他们知道，学的知识能种好地、做好手艺、过好日子。”

在教师办公室，苏砚秋见到了刚下课的马老师。他是回族人，正教初中的语文课，教案上密密麻麻写着批注，把“大漠孤烟直”和本地的戈壁风光结合起来讲解。“我自己就是在这山沟里长大的，”马老师说，“以前没书读，现在能教孩子们用汉文写诗，写咱新疆的美，觉得比啥都值。”

他拿出学生的诗集，里面有维吾尔族孩子写的《天山的雪》，有哈萨克族孩子写的《草原的风》，字迹青涩，却满是对家乡的热爱。“这首获了全国中学生诗歌奖，”马老师指着其中一首，“评委说，‘从字里能闻到烤馕的香，看到雪山的白’。”

放学时，孩子们背着书包往家走，有的用汉文背乘法表，有的用维文念古诗，路过校门口的宣传栏，都停下来看新贴的“优秀作业展”。那里有汉文写的作文《我的家》，有维文抄的《少年中国说》，还有用两种文字写的“努力学习，建设家乡”。

苏砚秋站在宣传栏前，看着孩子们的笑脸，忽然觉得，这些课本、作业本、成绩单，其实是另一种“界碑”——它们刻着知识，刻着认同，刻着各民族孩子共同的向往。就像周明说的：“书声能融化隔阂，笔墨能画出同心，教育做好了，边疆的根就扎稳了。”

离开学校时，夕阳把教学楼的影子拉得很长，操场上的篮球架旁，汉族、维吾尔族、哈萨克族的孩子们正组队比赛，笑声震落了白杨树叶上的露珠。苏砚秋回头望了一眼，教室的灯光次第亮起，像一串落在天山脚下的星星，照亮着孩子们的课本，也照亮着这片土地的明天。

他知道，这些孩子的成绩单上，不仅有分数，更有未来——一个各民族孩子手拉手，用知识建设家乡、守护家国的未来。而这，或许比任何成绩单都更值得珍视。