第197章 教学冲突：游戏化指挥（2/2）

“一排，你们和指挥部的通讯被炮火中断了，现在只能靠约定的信号弹和有限的无线电静默呼叫。”

“二班，你们的弹药消耗过半，必须考虑是继续强攻还是等待补给。”

“日军预备队正在从地图边缘向你们侧翼移动，预计三分钟后接触！”

这些动态的、需要即时判断和协作的指令，让习惯了按部就班、层层汇报的传统军官们手忙脚乱。他们的大脑需要高速运转，不仅要思考战术，还要管理“资源”，更要与小组内那些“不守规矩”、常常提出惊人之语的同伴沟通协作。

“这……这简直是儿戏！”一名来自新三十八师的少校终于忍不住，低声对身旁的同僚抱怨，“打仗岂能如此轻浮？靠扔豆子、看闪光点来决定行动？”

他的声音虽低，却被林晓敏锐地捕捉到了。

林晓没有生气，而是走到了那个小组的沙盘前，指着他们因为沟通不畅、导致一个突击小组陷入“重围”而被判定“全军覆没”的局面，平静地问道：“王少校，你觉得是儿戏？那你告诉我，在真实的战场上，你的传令兵被流弹打死，电台被炸毁，你和连部失去联系，手下的班长各有想法，弹药即将告罄，而鬼子正从你意想不到的方向摸过来的时候，你该怎么办？等着上级的新命令吗？还是像现在这样，抱怨这是‘儿戏’？”

王少校张了张嘴，脸色涨红，却一句话也说不出来。他想象的战争，是清晰的命令、明确的战线和英勇的冲锋，而不是这种充满不确定性、需要即时决断和紧密协同的混乱局面。

“我所说的‘游戏’，”林晓的目光扫过所有面露不解或不服的学员，“不是轻视战争，而是用这种模拟的方式，让你们提前体验战场的‘混沌’和‘压力’。在这里出丑、犯错，付出的只是一把豆子，一个木偶。在真正的战场上，付出的就是你和你弟兄们的命！”

他拿起一个代表日军狙击手的木偶，放在沙盘上一个隐蔽的位置：“真正的敌人，不会按照你的操典来打仗。他们会隐藏，会欺骗，会抓住你任何一个微小的失误往死里打。我们现在要训练的，就是在混乱和压力下，依然能保持思考、有效沟通、并果断行动的能力。这，就是现代战争对基层指挥官的要求！”

一番话，掷地有声。棚屋内再次陷入沉默，但这一次，沉默中多了许多沉思。一些原本觉得这是“胡闹”的军官，看着沙盘上那因为自己一个错误决定而“牺牲”的木偶，额角渗出了冷汗。

查理在一旁操作着那台“态势板”，看着学员们从最初的混乱、抵触，到后来不得不开始尝试倾听、争论、妥协、最终形成合力，眼中闪过一丝欣慰。他知道，林晓正在用一种这个时代难以理解的方式，强行给这些未来的军官们植入一种全新的指挥思维。

教学冲突激烈，观念的碰撞火花四溅。这种“游戏化”的指挥训练，无疑是对旧有军事教育体系的一次猛烈冲击。它能否被这些学员真正接受并内化？这种强调主动性、协同性和应变能力的训练，又将在他们回到原部队后，掀起怎样的波澜？而这一切，落在那些始终关注着“野人谷”的各方势力眼中，又会作何解读？悬念，如同沙盘上那不断变化的局势，愈发扑朔迷离。