第112章 火种传承（1/2）

腊月初八，大雪。

桃源书院的白墙灰瓦上积了厚厚一层雪，檐下冰凌垂挂如水晶帘。但书院内却热闹非凡——今天是新一批学生入学的日子。

与第一批不同，这次来的学生成分复杂得多。

有穿着皮袄、头发编成小辫的草原少年；有皮肤黝黑、手脚粗大的山民之子；有衣着华贵却眼神怯懦的商贾子弟；甚至还有几个衣衫褴褛、但眼睛异常明亮的流浪儿。

总共五十人，年龄都在十到十五岁之间。他们站在书院前的空地上，互相打量着，眼神中有好奇，有警惕，有不安。

林枫站在台阶上，看着这群孩子。

“我知道你们来自不同的地方，”他开口，声音在雪中显得格外清晰，“有的来自草原，有的来自山里，有的来自商贾之家，有的甚至没有家。”

孩子们都抬起头看着他。

“你们中有些人，是被父母送来的；有些人，是自己想来的；还有些人，是不知道为什么会来这里。”林枫继续说，“但既然来了，就要遵守书院的规矩。”

他顿了顿：“第一条规矩：在这里，没有草原人、汉人、山民、商贾之分。只有学生。”

“第二条规矩：不懂就问，不会就学。没有人天生什么都会。”

“第三条规矩：所学知识，要用来做对的事——帮助别人，建设家园，让世界变得更好。”

几个草原少年面面相觑，用族语低声交谈。一个山民之子怯生生地问：“先生……俺不识字，也能学吗？”

“能。”林枫肯定地说，“这里就是教人识字的地方。”

他走下台阶，走到孩子们中间。

“你叫什么名字？”他问那个草原少年中个头最高的一个。

少年挺直胸膛，用生硬的汉语回答：“巴特尔。意思是……勇士。”

“好名字。”林枫点点头，“巴特尔，你为什么来桃源？”

巴特尔犹豫了一下：“我阿爸说……要学汉人的本事。学了本事，草原人才能……不被欺负。”

这话说得很直白。旁边的几个汉人孩子皱起眉头，但林枫却笑了。

“说得对。”他说，“学习，就是为了不被欺负，为了能保护自己想保护的人。但这个‘本事’，不只是打仗的本事。”

他转向所有孩子：“在书院，你们要学的，是怎么让粮食长得更多，怎么让工具更好用，怎么治病救人，怎么建起不怕火烧水淹的房子——这些，才是真正能让你们的族人过得更好的本事。”

孩子们的眼睛亮了起来。

“现在，”林枫侧身，“跟你们的先生进去吧。记住，从今天起，你们不只是某个部落的孩子，某个山民的儿子，某个商贾的子弟——你们是桃源书院的学生，是文明的火种。”

“火种？”一个商贾女儿小声问。

“对，火种。”林枫望着漫天的雪花，“一点点光，能在黑暗中照亮一片地方。如果有很多火种，就能照亮整个世界。”

孩子们似懂非懂，但都被这个比喻打动了。

他们排成队，跟着各自的先生走进书院。

这批特殊学生被分成两个班：基础班和进阶班。基础班主要是识字和算术，进阶班则开始接触专门的学科。

巴特尔被分到了进阶班——他在草原上跟商队学过一些汉语，识得几百个字。同班的还有那个商贾女儿卓玛，一个山民之子石生，以及几个天赋特别突出的孩子。

第一堂课是《格物初识》，由林枫亲自讲授。

他没有直接讲课，而是先拿出几样东西放在桌上：一块磁石，几根铁钉，一碗水，一根羽毛，一块石头。

“谁能告诉我，”林枫问，“为什么磁石能吸铁钉，却不能吸石头？”

孩子们面面相觑。

巴特尔举手：“因为……磁石喜欢铁？”

“喜欢？”林枫笑了，“那为什么磁石不喜欢石头？”

巴特尔答不上来。

“在书院，我们不说‘喜欢’‘不喜欢’。”林枫拿起磁石，“我们说‘性质’。磁石有吸引铁的性质，但没有吸引石头的性质。为什么有这种性质？因为磁石里面有看不见的‘磁力’。”

他让每个孩子亲手试试磁石吸铁钉，又试试吸石头。

“感受到区别了吗？”林枫问。

孩子们纷纷点头。

“好，记住这种感觉。”林枫说，“这就是格物的开始——观察现象，发现规律，思考原因。”

接下来，他演示了更多现象：羽毛在水上飘浮，石头沉底；热水冒汽，冷水结冰；敲击铜钟会响，捂住就不响……

每演示一个，就问孩子们为什么。

起初没人敢回答，怕说错。但在林枫鼓励的目光下，孩子们开始大胆猜测。

“羽毛轻，所以浮着！”

“热水里有……有热气！”

“敲钟会让钟震动！”

虽然答案幼稚，但林枫都认真听着，然后引导他们思考更深入的问题。

“为什么轻的会浮，重的会沉？热气是什么？震动怎么变成声音？”

一节课下来，孩子们脑袋里装满了问题，眼睛却异常明亮。

他们从未这样思考过世界。

课后，林枫把巴特尔单独留下。

“巴特尔，今天的课，你能听懂多少？”

巴特尔想了想：“一半……不，三成。先生说的有些话，我不明白。”

“哪些不明白？”

“比如……磁力是什么？看不见，怎么知道有？”

林枫从抽屉里拿出一张纸，撒上铁粉，然后把磁石放在纸下。铁粉立刻排列成规则的线条。

“看，虽然看不见磁力，但能看到磁力的作用。”林枫说，“这世上很多事都是这样——看不见，但存在。比如风，你看不见风，但能看到树摇旗动。比如思想，你看不见思想，但能看到人因为思想做出的行动。”

巴特尔盯着那些铁粉线条，若有所思。

“先生，”他突然问，“汉人……都学这些吗？”

“不。”林枫摇头，“天下大多数汉人，也不学这些。他们学四书五经，学怎么当官，学怎么说话得体——但不学磁石为什么吸铁，不学种子为什么发芽。”

“那为什么……教我们？”

“因为我觉得这些更重要。”林枫认真地说，“知道磁石为什么吸铁，你就能造出指南针，让族人在草原上不迷路。知道种子为什么发芽，你就能让草原长出更多草，养更多牛羊。这些，比背一百篇诗文更有用。”

巴特尔眼睛亮了。

“你回草原后，”林枫看着他，“可以教你的族人这些。不一定非要建书院，可以在毡房里讲，在篝火边讲。让更多人知道，这世上除了弓箭和弯刀，还有别的力量——知识的力量。”

巴特尔用力点头。

接下来的日子里，书院里的氛围越来越奇特。

课间，经常能看到这样的景象：草原少年巴特尔和汉人铁匠之子一起研究怎么改进马蹄铁；商贾女儿卓玛和山民之子石生争论哪种纺织方法更高效；几个流浪儿围在一起，用石子在地上演算林枫出的数学题。

他们用生硬的汉语夹杂着各自的族语交流，有时急得比手画脚，但最终总能明白彼此的意思。

腊月十五，林枫给进阶班布置了第一个实践课题：设计一样能让生活更方便的东西。

“不限形式，不限材料，”他说，“只要你们觉得有用，就试着做出来。可以一个人做，也可以几个人一起做。”

孩子们兴奋又紧张。他们第一次被要求“创造”什么东西。

巴特尔想设计一种新的套马索——在草原上，套马是每个男孩的必修课。他找来绳索、木棍，又去铁匠坊要了几个小铁环，开始在书院后院试验。

卓玛想改进纺车。她家是布商，从小看母亲和织工纺线织布，知道其中的辛苦。她观察书院的脚踏式水车，想能不能用同样的原理让纺车自己转。