第355章 基础教育改革，科学素养提升（2/2）

第五，师资力量的全面提升。启动大规模的教师再培训计划，与科研院所、高新技术企业合作，让中小学教师有机会接触前沿科技，更新知识结构，掌握新的教学方法。同时，吸引一批具有科研背景的博士、硕士投身基础教育，带来新鲜的思维和视野。

苏雨晴负责协调叶辰与教育改革专家组的部分沟通工作。她看到，叶辰虽然不直接参与课程标准的制定，但他总会从更高维度提出一些关键建议。

例如，当专家组在讨论如何向中学生介绍量子概念时，感到十分棘手。叶辰得知后，通过苏雨晴转达了他的看法：“不必追求数学上的严谨，重点是传递量子世界的‘反直觉’特性以及其带来的革命性影响。可以通过双缝干涉、量子纠缠等现象的模拟实验，激发他们的好奇心，让他们知道世界并非他们直观感受的那样，这就足够了。关键在于播下好奇的种子，而非灌输成熟的树木。”

他的视角，往往能打破专家们固有的思维框架，直指科学教育的本质——激发内在驱动力和对世界本质的探究欲。

改革的推进并非一帆风顺，面临着师资短缺、资源分配、传统观念等诸多挑战。但顶层设计的决心无比坚定，试点工作已经在多个地区稳步展开。

叶辰在一次与苏雨晴的闲聊中，谈及此事，目光中带着期待：“科技的竞争，归根结底是人才的竞争，而人才竞争的起点，在基础教育。我们现在做的，是为二三十年后的科技格局打下根基。当一代具备扎实科学素养、充满创新精神和批判性思维的年轻人成长起来，他们能创造的未来，将远超我们今天的想象。”

苏雨晴深以为然。她仿佛看到，在那些经过改革洗礼的课堂上，正有无数颗科学的种子被播下，它们将在不久的将来，破土而出，长成支撑起文明未来的参天大树。基础教育的深刻变革，如同在为一场更为宏大的、持续几个世纪的科技远征，锻造最坚实的薪火传承者。