第193章 迷宫的智慧（2/2）
他先摆了个简单迷宫：起点在左下角，终点在右上角，中间只有两个岔口。然后用画着箭头的木片排成一列：“前进三步，右转，前进两步，左转，前进四步——到终点。”
明理看得入迷。
“但如果走错了呢？”小满故意让箭头指向死胡同，“小人儿撞墙了，怎么办？”
“退...退回来？”明理不确定地说。
“对，但怎么让小人儿知道该退回来？”小满又拿出几块新木片，上面画着不同的符号：一个是“？”，一个是“x”，一个是弯曲的箭头。
“我们可以这样。”他开始摆放，“前进三步，遇到岔口（？），先试右转。如果撞墙（x），就退回来（弯曲箭头），然后试左转...”
他一边摆，一边解释。寿安在旁边看着，渐渐明白了：这是在教孩子最基本的程序控制流——顺序执行、条件判断、循环回溯。只不过用的不是代码，而是彩色木片和童言童语。
明理看得目不转睛。等小满演示完，他伸出小手：“爹爹，我自己来。”
孩子摆得很慢，有时摆错了，小手悬在空中犹豫。小满不纠正，只是问：“你觉得这样小人儿能走出去吗？”
“好...好像不能。”明理自己看出来了，拿掉一个木片，换成另一个。
寿安静静看着这一幕。烛光下，父子俩的头凑在一起，一大一小两个影子投在墙上。她忽然想起自己的童年，在江南的深宅大院里，学的的是女红、诗词、礼仪。从没有人教过她“如果...就...”，没有人告诉她，解决问题可以有这样清晰的步骤。
“在想什么？”小满抬头，看见她出神。
“在想...”寿安微笑，“如果当年有人这样教我，也许我能少走很多弯路。”
小满握住她的手：“现在学也不晚。”
那晚哄睡明理后，夫妻俩在书房里喝茶。寿安说起白天迷宫的事：“明理今天说到‘如果左边走不通，就试中间；中间走不通，就试右边’。我听着，觉得这不只是走迷宫的道理。”
“那是什么？”小满饶有兴致。
“是处事的道理。”寿安缓缓道，“就像我当年管纺织厂，遇到问题也是一个一个试：换纱线不行，就改织法；改织法不行，就调机器。试到最后，总能找到解法。”
小满眼睛亮了：“对！这就是我想教的——逻辑思维不只是算学游戏，是解决一切问题的方法。治国、理家、做手艺，都是一个道理：分析条件，尝试方案，评估结果，调整再试。”
他走到书架前，抽出那本还在编写中的《格物致知录》，翻到第九卷《思工》：“你看这里，我写了‘迭代渐进’四个字。迷宫游戏，就是在教迭代：一次走不通，退回重来，但这次知道了那条路不通。”
寿安接过书，看着那些工整的字迹。她虽然不完全懂那些技术细节，但能理解背后的思想。这几个月帮小满整理书稿，她也学到了很多。
“小满，”她忽然说，“我想设计一个游戏。”
“哦？什么游戏？”
“给女孩子们玩的。”寿安眼睛发亮，“不一定是迷宫，也许是...绣花图样？给一个基础图样，然后设定规则：如果这里绣红色，那里就必须绣绿色；如果这里用平针，那里就用套针...让她们在规则里创造图案。”
小满愣住了，然后大笑：“妙啊！这就是约束性创作，是另一种编程思维！寿安，你真是个天才的产品经理。”
寿安脸微红：“什么产品经理...我只是想，既然明理能学，其他孩子也能。男孩玩迷宫，女孩绣花，各有各的‘代码’可学。”
这个想法像种子，在两人心中发芽。接下来的几天，寿安真的设计起“绣花编程”游戏。她用最简单的几何图案做基础——方形、圆形、三角形，然后设定颜色规则：“如果外框是红色，内里就不能用红色”“如果用了三种颜色，第四种必须与前两种不同”...
她先教给了身边的丫鬟。起初丫鬟们困惑，但当她们按规则绣出第一幅对称而和谐的图案时，都惊喜不已。
“王妃，这法子好！以前我们绣花，全凭感觉，有时配出来不好看还得拆。现在按规矩来，一次就成了！”
寿安很欣慰。她知道，这些丫鬟大多不识字，更不懂算学。但通过绣花，她们其实在无意识中运用了逻辑：条件判断、组合排列、甚至一点点递归（一个图案单元重复出现）。
她把这事告诉小满，小满兴奋地拍桌：“这就对了！逻辑思维不是读书人的专利，是每个人都有的能力，只是需要合适的方式唤醒！”
他当即决定，在《格物致知录》里增加一章：《日用之道》，专门讲这些寓教于乐的方法。迷宫游戏、绣花规则、甚至厨房里的配菜逻辑（如果主菜是鱼，配菜就不能太腥）...都可以成为逻辑启蒙的素材。
半月后，寿安在王府办了个小茶会，请了几位官员夫人。茶过三巡，她拿出“绣花编程”的绣样给大家看。夫人们起初以为只是寻常女红，但听了解释后，都啧啧称奇。
“原来绣花还有这等学问！”一位侍郎夫人感叹，“我回去也教我女儿，这比死背《女诫》有趣多了。”
“不止绣花。”寿安笑道，“管家理财也是一样。如果这个月人情往来多，日常用度就得省些；如果田庄收成好，就可以多备些冬衣...这都是‘如果...就...’。”
夫人们纷纷点头。她们都是当家主母，深谙治家之道，但从未有人把这种经验总结成清晰的规则。
茶会散后，徐光启的夫人特意留下，对寿安说：“王妃，您这法子，可否让我家那些女孩也学学？光启总说女子也该明理，但除了读《列女传》，也不知该怎么教。”
“当然可以。”寿安应下，“其实不独女子，男孩女孩都该学。明理学迷宫，女孩学绣花，道理是一样的。”
消息传开，京城一些开明人家开始模仿。虽然多数人只是觉得“新鲜有趣”，但确实有更多孩子——尤其是女孩子——开始接触这种隐性的逻辑训练。
而这一切的起点，不过是后花园里那个半亩大的竹篱迷宫，和一个两岁孩子磕磕绊绊的“如果...就...”。
春天快结束时，明理已经能轻松走出那个迷宫了。但他不再急着去拿亭子里的芝麻糖，而是喜欢站在入口处，小手比划着，嘴里念念有词：“如果...如果...”
寿安问他在干什么，孩子认真地说：“娘，我在想，要是迷宫会变，怎么办？”
小满恰好回来听见，眼睛一亮：“明理，你说什么？”
“迷宫...如果每次进去都不一样，怎么办？”孩子仰头问，“就不能记路了。”
小满和寿安对视一眼，都看到了对方眼中的惊喜。
这孩子，已经开始思考“变量”和“动态环境”了。虽然他还不会用这些词，但问题本身，已经触及了更复杂的逻辑层面。
“那爹爹做个会变的迷宫，好不好？”小满蹲下身。
“怎么变？”
“用活动的竹篱，每次进去前，爹爹调一下，路就变了。”
明理眼睛瞪得圆圆的，显然被这个想法震撼了。会变的迷宫！那每次都要重新找路，每次都要用“如果...就...”！
“好！爹爹做！”孩子扑进小满怀里。
那天晚上，寿安在日记里写道：“嘉靖三十一年三月廿九，明理问迷宫若变当如何。此问甚妙，犹如问天若变晴雨当如何，世事若变顺逆当如何。夫幼子能思此，则他日遇无常之世，亦能有常之心。”
她放下笔，望向窗外。月光洒在花园里，那个竹篱迷宫静静地卧在桃树下，像等待下一次探索。
而她知道，迷宫不止在花园里，更在孩子的心里——那些弯弯曲曲的思维通道，正在一次次“如果...就...”的尝试中，被慢慢开辟出来，通向一个连父母都难以想象的未来。
寿安吹熄蜡烛，轻声自语：“如果迷宫的尽头是智慧，那么这一路磕绊，都值得。”