第64章 检阅与崩塌（2/2）

“我们认为，教育的核心不是知识的单向灌输，而是思维模式的构建和学习能力的培养。比如这个孩子（指向欢欢的案例），通过一个真实的垃圾分类项目，她不仅掌握了调查研究的方法，更关键的是建立了知识与现实生活的连接，获得了解决问题的成就感，这种内驱力会迁移到所有学科的学习中……”

“我们面临的挑战，是如何将这种个性化的、关注过程的教育实践，与现有的评价体系更好地结合。但这不代表我们要放弃尝试，因为未来的社会，需要的是能独立思考、解决复杂问题的人，而不是刷题机器。”

他的陈述理性、深刻，既有理想的高度，又有落地的实践，完全颠覆了专家们对一个“前补习老师”或“app顾问”的刻板印象。调研结束时，副主任握着钟益的手，感慨地说：“钟老师，不虚此行啊！你的很多思考，和我们正在研究的新课改方向不谋而合。希望以后能有更多交流的机会！”

送走专家，钟益长舒一口气。他知道，他成功地通过了这次“检阅”，为自己打开了一扇新的大门。

而同一天晚上，失魂落魄的田雨岚，在手机上胡乱翻看，鬼使神差地拨通了南俪的电话。电话接通后，她未语泪先流，哽咽着将子悠的情况和心理医生的诊断断断续续地告诉了南俪。

南俪在电话那头听得心惊又心疼，她安慰了田雨岚许久，最后轻声说：“岚岚，现在最重要的是子悠。也许……你可以试着联系一下钟老师？他不是那种传统的老师，或许……他会有不同的看法？”

田雨岚握着电话，手指关节因为用力而发白。向那个她一直看不起、屡次质疑的钟益求助？这无异于将她所有的骄傲和尊严踩在脚下。

可是，看着儿子房间里那盏孤零零的、再也不会亮到深夜的台灯，她颤抖着嘴唇，几乎用尽全身力气，挤出一个微不可闻的字：

“……好。”

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（第十一章 结束）