第81章 模式的淬炼与情感的涟漪（1/2）

区域试点项目在经历了初期的阵痛和调整后，逐渐步入正轨。钟益提出的“合作伙伴”而非“供货商”的定位发挥了关键作用。他的团队不再是高高在上的培训师，而是与一线教师结成了学习共同体，共同备课、观课、议课，针对不同学校的特色，对项目指南进行“校本化”改造。

这个过程虽然辛苦，却极大地丰富了“益星”模式的内涵。一所历史悠久的小学，将项目与校史研究结合，学生们像小侦探一样挖掘学校老建筑的故事；一所新建的科技特色校，则侧重于将编程与人工智能知识融入解决社区实际问题的项目中。这些生动而独特的案例，被钟益团队迅速收集、提炼，汇集成一本厚厚的《项目式学习校本实践百例》，这本来自一线、充满泥土气息的案例集，比任何理论专着都更具说服力和推广价值。

张雪儿在其中扮演了至关重要的角色。她穿梭于各试点学校之间，以其教师的身份和亲和力，倾听老师们的真实想法，及时反馈给钟益团队，并常常能提出切中肯綮的改进建议。她成了钟益在实践层面最信赖的“眼睛”和“外脑”。

一次，在共同走访一所郊区小学后，返程的车上，张雪儿疲惫地靠在座椅上，望着窗外飞逝的田野，轻声说：“有时候觉得，我们像是在撒种子，不知道哪颗能发芽，能长多高。”

开车的钟益看了她一眼，温和地说：“但如果我们不撒，就肯定什么都没有。你看今天那个带着同学研究灌溉渠的孩子，眼睛里的光，不就是最好的发芽吗？”

张雪儿转过头，看着钟益专注开车的侧脸，夕阳的金辉勾勒出他清晰的轮廓，一种混合着欣赏、信赖与某种更深情感的暖流在她心中悄然涌动。她忽然觉得，这条艰难的路，因为有他在前方，便也不再觉得漫长和孤单。

试点工作的稳步推进，产生了积极的辐射效应。邻近区县的教育局纷纷组织前来考察学习。钟益抓住机会，不再仅仅展示成功案例，更坦诚分享遇到的问题和解决方案，这种务实的态度赢得了更多同行者的尊重和信任。“益星”的模式，开始以一种更稳健、更可亲的方式向外扩散。

然而，树大招风。随着影响力的扩大，一些更隐秘的攻击开始出现。某教育领域的网络大v突然发表长篇分析文章，看似客观地对比了几种“素质教育模式”，文中却巧妙地将“益星”模式与“启明星”早期遭遇诟病的“形式化”问题隐隐挂钩，并质疑其过于依赖与个别区域行政力量的“深度绑定”，存在“人走政息”的风险。文章用词谨慎，却暗藏机锋，在圈内引发了不少讨论。

钟益意识到，这是对手换了一种更“高级”的打法，试图从理论和可持续性层面动摇他的根基。他没有选择直接在网上论战，那只会抬升对方的热度。他指示团队，将区域合作项目的详细协议（脱敏后）、尤其是关于平台免费、知识产权共享、教师发展支持等体现共赢理念的条款，以及试点校取得的客观数据变化，整理成一份白皮书，向所有关注者公开。

同时，他做了一个大胆的决定：邀请包括那位发难大v在内的几位有影响力的教育评论人，组成一个独立的“观察团”，全程透明地考察试点学校，与校长、教师、学生乃至家长进行无预设的访谈。他自信，真实的场景和当事人的感受，是最好的辩护。