第189章 碰撞与思辨（1/2）

大学的生活如同一台精密运转的机器，课程表排得满满当当。除了《政治经济学》和《高等数学》，《农业经济学》、《管理学原理》、《会计学基础》等专业课程也相继开课。伊拉像一块被投入急流的海绵，拼命吸收着汹涌而来的知识洪流。

《农业经济学》的教授姓钱，是个注重实际、说话带着浓重口音的中年人。他在讲解“农业生产要素配置”时，习惯性地引用苏联集体农庄和美国家庭农场的案例。当他在台上侃侃而谈“大规模机械化作业的效率优势”时，伊拉坐在台下，眉头微蹙。她想起了红星公社那些起伏的坡地、零散的自留地，以及依靠蓄力和人力的精耕细作。

课间休息时，伊拉鼓起勇气，走到讲台前。

“钱教授，关于生产要素配置，我有个问题。”伊拉的声音不大，但很清晰，“您刚才讲的大规模机械化，确实效率高。但在我们红星公社那样的丘陵地区，地块分散，坡度大，大型农机根本下不了地。我们更多的是依靠劳力、畜力，以及……嗯，像沼气这样的本地能源，通过精耕细作和资源循环来提高土地产出率。那么，对于这类地区，生产要素配置的理论，是否应该有所不同？或者说，效率的评价标准，是否不能只看单位劳动力的产出，还要看单位土地的可持续产出，以及整个社区的综合效益？”

钱教授推了推眼镜，有些惊讶地看着眼前这个衣着朴素、目光沉静的女生。他教了这么多年书，还是第一次有学生从这样的角度提出问题，而且直指理论在特定情境下的适用性局限。

“嗯……伊拉同学，你这个问题提得很好。”钱教授没有敷衍，认真思考了一下，“你提到的丘陵地区农业，确实有其特殊性。经典理论往往基于理想化的平原模型。你提出的‘单位土地可持续产出’和‘社区综合效益’，是很有价值的思考方向。这涉及到发展经济学和生态农业的范畴了。看来，你来自基层，有很多宝贵的实践经验啊！”

这次课间的交流，让钱教授记住了伊拉这个名字。在后续的课堂上，他会有意识地引入更多关于中国不同地域农业特点的讨论，甚至偶尔会点名让伊拉分享红星公社的具体做法。

在《管理学原理》的课堂上，伊拉同样带来了不一样的视角。老师讲到“科学管理”和“标准化流程”时，伊拉自然而然地想起了红星公社刚刚编写完成的那些规程手册。当其他同学还在理解法约尔的管理职能时，伊拉已经能将激励理论同红星公社的工分制度改良联系起来分析其利弊。

她的发言，总是带着浓郁的“泥土味”和鲜明的实践烙印，与课本上源自西方工业体系的管理理论形成了有趣的对比和碰撞。这让她在同学中逐渐显得独特。周敏和孙丽开始真正正视这位农村来的室友，发现她贫乏的只是书本知识的系统性，而非思维的深度和敏锐度。她们开始主动邀请伊拉一起进行小组讨论，伊拉提供的案例常常能让她们的报告更加丰满和接地气。

而与吴招娣之间，伊拉则形成了一种无声的互助。两人常常结伴去自习室，遇到难题互相探讨。伊拉会将老师讲的复杂理论，用自己的话重新解释给吴招娣听；吴招娣则在生活上更多地照顾伊拉，帮她占座、打热水。两个来自农村的姑娘，在这陌生的城市和知识的殿堂里，相互支撑，砥砺前行。