十 022 知人善用”如何走向“养虎为患”？（1/2）

唐开元二十八年（公元读理解，语文功底好的c同学负责文言文翻译。

流水线作业：每天下午最后一节自习课，各模块负责人在指定区域完成“生产”。

质量管控：林健本人担任“总工程师”，负责答案的最终校验与整合，确保错误率低于5%。

风险防控：设置“雷同检测规避方案”——同一题目的解题步骤要设计三种以上变体；作文要准备五套不同模板；选择题错误答案要故意设置得符合常见错误思维。

利益分配：贡献大的“核心技术人员”可获得更多积分，积分可兑换陈金锋体系的特权，形成闭环。

当贞晓兕质疑这套系统时，林健推了推黑框眼镜，用冷静而富有说服力的语气回应：

“贞老师，我们这是在践行您上学期讲过的‘比较优势理论’和‘社会化大分工’。亚当·斯密在《国富论》里早就论述过，分工能极大提升生产效率。我们班数学平均分提升了5.2分，英语作文优秀率从12%上升到28%，这就是最好的证明。而且，我们在过程中培养了团队协作精神、项目管理能力和质量意识——这些不正是素质教育倡导的核心素养吗？”

贞晓兕一时语塞。她明知道这本质上是集体作弊的系统化、工业化版本，但面对确凿的“成绩提升数据”，面对科任老师“你们班学习氛围变浓了”的表扬，面对家长“孩子终于愿意写作业了”的感激，她无法理直气壮地否定这套“有效”的系统。

系统反噬的多米诺骨牌开始倒塌：

第一张牌：价值观的彻底置换。陈金锋在周记中写道：

“以前我觉得‘知识改变命运’是老师骗我们努力的鸡汤。现在我才明白，这句话真正的意思是：‘运用知识规则的能力改变命运’。知识本身不重要，重要的是你知道如何利用知识体系中的漏洞、如何将知识转化为权力、如何在规则游戏中成为制定规则的人。我决定报考政法大学，不是想当正义的法官，而是想研究法律的空隙——就像我现在研究校规的空隙一样。贞老师说安禄山是‘系统漏洞的 exploit 者’，我觉得这个词很准确。我要成为这样的人。”

贞晓兕在批注栏里用红笔写下：“他已将‘规则套利’内化为最高理性。我教他历史批判思维，他用来批判一切道德约束；我教他经济学术语，他用来为利益交换辩护；我教他管理学原理，他用来构建权力网络。我是他最成功的老师，也是最失败的老师。”

第二张牌：权力的隐性僭越与制度化。林健主导起草了《高二（七）班资源分配与积分兑换细则（第三版）》，长达八千字，包含十七章五十四条，将班级生活全面纳入量化管理：

清洁区划分：根据积分竞标，出价高者得轻松区域。