十 022 知人善用”如何走向“养虎为患”？（2/2）

校级竞赛名额推荐：按积分排名，积分可转让、可借贷（月息10%）。

教师课后个别辅导的关注度：可用积分“购买”老师额外答疑时间（明码标价：50分\/15分钟）。

甚至同学间的社交资本：高积分者自动成为“受欢迎人物”，低积分者则被边缘化。

这套体系运行得如此顺畅，以至于当贞晓兕试图干预时，有学生公开质疑：“老师，陈委员和林总监的体系公平公开，用数据说话。您要用什么理由推翻？就因为您是老师吗？这不就是人治压倒法治？”

第三张牌：传统监督机制的全面失效。原班长，那个坚持收作业要独立完成、值日要轮流公平、竞选要公开演讲的“传统好学生”，彻底失去了影响力。他在周记里绝望地写道：

“这个班级已经变成了一个小型丛林社会。在这里，规则不是用来遵守的，而是用来交易的；努力不是用来学习的，而是用来算计的；友谊不是用来真诚相待的，而是用来结盟互惠的。我说他们这样不对，他们就说我是‘内卷狗’、‘老师的眼线’、‘破坏班级团结的叛徒’。最可怕的是，连有些老师都觉得他们‘有创意’、‘会管理’。我不知道到底是我错了，还是这个世界错了。”

最具讽刺意味的一幕发生在期中家长会。陈金锋的母亲——那位双手因常年浸泡化学药水而布满皲裂与色素沉淀的美甲摊主，紧紧拉着贞晓兕的手，眼眶通红，声音哽咽：

“贞老师，我真的……不知道该怎么谢您。我家小野从小就不服管，他爸出事后，就更没人管得住他了。我天天在夜市忙到凌晨，累得回家话都说不动，只能看着他一天天混下去。我以为他这辈子就这样了……可是您让他当‘官’了！他爸当年，就是一辈子没等到一个机会，心里憋屈，才走了歪路。您这是救了小野，救了我们这个家啊！他最近回家还主动写作业了，说不能给您丢脸……”

贞晓兕望着窗外沉沉的夜色，霓虹灯的光晕模糊了这位单身女性过早苍老的面庞。她忽然想起了史书中，张守珪第一次收到安禄山从塞外带回的敌酋首级和珍贵貂皮时，那种难以抑制的欣慰与骄傲。那一刻，老将军一定坚信自己不仅赢得了战役，更拯救了一个迷途的灵魂，将他引上了忠君报国的正途。

我们都以为自己是在拯救沉沦者，赋予边缘者以价值和机会。我们陶醉于“点石成金”的导师神话，享受系统给予的奖赏（军功、政绩、教学成果）。却未曾看见，这些被拯救的“边缘者”，正以惊人的速度学习和掌握游戏规则，并开始反过来，重新定义什么是“中心”，什么是“正确”，什么是“价值”。

贞晓兕在键盘上敲出：

“‘以生治生’与‘以胡制胡’共享同一个逻辑陷阱：系统为了降低管理成本、提高短期效率，启用内部‘他者’（胡人、问题学生）作为管理工具。但这一过程必然伴随着权力让渡。当‘他者’意识到自己不再是单纯的工具，而是系统运行不可或缺的齿轮时，主体意识就开始觉醒。他们会问：为什么我要永远做工具？为什么我不能成为执工具的人？安禄山如此，陈金锋亦如此。而最深刻的背叛在于：他们用来反抗系统的武器——规则套利技术、资源整合能力、绩效主义逻辑——恰恰是系统亲手教会他们的。系统以为自己培养的是更高效的‘看门狗’，却没料到狗学会了开锁，并开始思考：我为什么要看门？这门后的世界，我不能进去吗？”