第278章 搭建培训体系（1/2）

选拔出 10 名年轻管理人才后，林辰没有急于让他们接手管理工作，而是花了整整一周时间，结合每个人的岗位特点和能力短板，量身打造了一套 “理论 + 实操 + 定制化指导” 的三维培训体系。周一清晨的第一堂管理理论培训课，他特意把地点选在了辰星总部的 “创新实验室”—— 这里陈列着辰星从创立至今研发的所有智能设备原型，从最初简陋的电路板模型，到如今精致的智能教学终端，每一件展品都承载着公司的发展故事。

“管理不是发号施令，而是要懂业务、懂团队、懂用户。” 林辰站在展台前，手里拿着第一代智能设备原型，缓缓开口。他没有照本宣科地讲管理理论，而是结合自己创业时的经历，从 “如何根据市场需求制定公司战略” 讲到 “如何化解团队内部的意见分歧”，从 “如何平衡成本与创新” 讲到 “如何将用户需求融入产品研发”。讲到激动处，他还会拿出当年的工作笔记，上面密密麻麻记录着产品迭代的细节、客户反馈的要点，甚至还有团队成员的性格特点和沟通偏好。“你们看，当年我们研发第一款智能早教设备时，因为忽略了低龄儿童的操作习惯，产品上市后销量惨淡。后来我们重新调研，把复杂的按键换成了触摸式图标，才打开了市场。” 林辰的分享生动又接地气，让原本有些枯燥的管理理论变得鲜活起来，年轻团队成员们都听得格外认真，笔记本上记满了重点。

周三下午的实操培训更是 “真刀真枪”。林辰把年轻团队分成三个小组，分别对接辰星正在推进的三个核心项目 —— 张明宇带领的小组负责 “乡村智能教学平板” 的优化，李悦小组专注于 “乡村市场推广方案” 的落地，王梓小组则着手完善 “团队绩效考核体系”。每次实操，林辰都会全程参与，却从不直接给出答案。有一次，张明宇小组在优化教学平板的 “离线课程资源” 模块时遇到了难题 —— 团队成员们争论不休，有人认为应该优先加载学科知识点，有人则主张增加课外拓展内容，吵了一下午也没达成共识。

张明宇无奈之下找到林辰求助，林辰没有立刻表态，而是带着他们去了公司附近的乡村小学。在教室里，他们看到孩子们放学后还要帮家里放牛、喂猪，能用来学习的时间只有晚上那两三个小时；老师们则反映，由于缺乏优质教学资源，很多知识点只能靠反复讲解，效率很低。“乡村孩子的学习环境和城市不同，我们的设备要适应他们的需求，而不是让他们去适应设备。” 林辰站在教室外，看着夕阳下孩子们忙碌的身影，轻声对张明宇说，“离线资源既要覆盖核心知识点，帮他们巩固课堂所学，也要有简短有趣的课外内容，激发他们的学习兴趣。”

这句话像一盏灯，瞬间点亮了张明宇的思路。回到公司后，他带领团队重新梳理需求，把离线资源分成 “15 分钟知识点精讲” 和 “5 分钟趣味拓展” 两个板块，既兼顾了学习效率，又考虑到了孩子们的时间限制。最终优化后的方案不仅通过了内部评审，还得到了乡村小学老师的高度认可。

为了让年轻团队拓宽视野，林辰还特意邀请了行业内的专家和知名企业家来公司做讲座。有一次，他请到了国内着名的教育专家周教授 —— 周教授深耕乡村教育领域 30 多年，走遍了全国 1000 多所乡村学校。讲座当天，会议室里座无虚席，周教授没有用复杂的理论，而是通过一张张真实的照片、一个个感人的故事，讲述了乡村教育的现状：在云南的大山里，有位老师用一支粉笔、一块黑板，教出了 10 个大学生；在甘肃的戈壁滩上，孩子们为了能看上一本课外书，要走两小时山路去镇上的图书馆。