第526章 特殊校园里的生命课堂（1/2）

乐乐的手机在清晨弹出一条陌生消息，发信人是城郊特殊教育学校的班主任林老师，附带着几张孩子们在窗边眺望校外农田的照片：“我们班孩子大多有感官或认知障碍，很少能触摸自然，看到杭州养老院的盆栽菜田，想问问能不能让他们也试试‘种能救命的菜’？”

看到消息时，乐乐正和老陈整理企业捐赠的安全种植工具，两人当即决定带着简化版的“矮化盆栽”方案往学校跑。推开教室门，十几个孩子正围着窗边的空花盆发呆，有个叫小宇的男孩反复用指尖蹭着花盆边缘，听到脚步声也没回头——林老师轻声解释，小宇有听力障碍，却对植物叶片的触感格外敏感。

老陈蹲下来，把提前准备好的“触觉菜苗”推到小宇面前：一盆叶片毛茸茸的薄荷，一盆茎秆光滑的紫苏，还有一盆叶脉清晰的艾草。小宇迟疑着伸出手，指尖刚碰到薄荷的绒毛，眼睛突然亮了，他转头看向林老师，用手语比划：“软的，香的。”

这一幕让团队立刻调整了方案。他们把种植工具换成圆头的塑料耙子，在花盆侧面刻上凸起的“浇水线”刻度，方便视障孩子触摸判断水量；为了让听障孩子记住种植步骤，志愿者们编了一套“菜田手语操”，“松松土”是掌心拍花盆，“浇点水”是手指做雨滴状，“掐嫩叶”则是轻轻捏一下指尖。

第一次种菜课上，自闭症女孩朵朵一直躲在角落，直到乐乐把一盆艾草放在她面前。艾草的清香慢慢散开，朵朵突然凑过来，用鼻尖轻轻碰了碰叶片，然后拿起小铲子，跟着志愿者的手语动作，一点一点把土填进花盆。林老师惊喜地说：“这是她第一次主动参与集体活动，平时连别人碰她的东西都会哭。”

团队还在校园角落开辟了“童声菜田”，用彩色围栏围出一个个小格子，每个格子上挂着孩子们的名字牌。听障孩子负责给菜苗浇水，因为他们能更精准地控制水流大小；视障孩子则负责“闻香识菜”，通过气味判断植物是否需要施肥——老陈特意调配了无刺激的有机肥料，孩子们只要闻到淡淡的麦麸香，就知道该给菜苗“加餐”了。

半个月后的一个下午，校园里突然响起急促的铃声：有个孩子在户外活动时被黄蜂蛰了，哭着跑回教室。朵朵正好在菜田边打理她的艾草，看到老师着急的样子，她立刻跑过去，摘下几片艾草叶，学着志愿者教的方法，把叶子揉烂后递到被蛰的同学手边。