第380集：给小朋友讲课后带来的发展（1/2）

小学讲课的回响，比秦建国预想的要更悠长些。不是那种热烈的、即时性的反馈，而是一种缓慢的、如同木料吸湿般悄然渗透的影响。

先是石头。小家伙连续几天，一放学回家就钻进工棚，不吵不闹，只是眼睛亮晶晶地看着父亲和两位师兄干活。他不再只满足于捡拾那些形状奇特的刨花当玩具，而是开始提出一些童稚却切中要害的问题。

“爸，为什么这块木头比那块重？它们不是一样大吗？”

“师兄，你推刨子的时候，肚子要收着吗？我们体育老师教跑步要收肚子。”

“李刚哥，你画的这些歪歪扭扭的线（指设计草图），怎么就能变成桌子腿呢？”

秦建国尽量用孩子能懂的话回答，王小川和李刚也乐得有这个小“监工”，干活时偶尔会特意放慢动作，解释两句。工棚里，除了木香和工具声，多了几分活泼的童声。

接着是街坊。刘奶奶取回修好的樟木箱后，成了义务宣传员，逢人便夸“小川师傅”、“小李师傅”手艺好，连带把秦建国去小学讲课的事也宣扬了一番。于是，这几天来小院串门、借着送点自家种的菜或新做的吃食、实则好奇打量和询问的人，多了起来。

“秦师傅，听说您给娃娃们上课啦？哎哟，这可好，现在的小孩儿，光知道塑料玩具，哪知道木头的好！”

“建国，你那小学课上得咋样？孩子们能听懂不？我家那皮猴，回来居然问我家里椅子是什么木头做的，我可答不上来！”

“秦师傅，我娘家有个老炕桌，腿有点晃悠，您看能不能给瞧瞧？不着急，啥时候有空都行……”

这些带着温度的好奇与托付，让秦建国感受到一种不同于订单的、更贴近生活本身的联系。他一一耐心应着，对那个老炕桌的委托，也记在了小黑板上。

这天傍晚，送走了最后一位串门的邻居，秦建国正收拾院中石凳上邻居留下的半篮子新鲜黄瓜，沈念秋拿着他的手机从屋里出来，脸上带着一丝新奇又有点好笑的神情。

“建国，你看。孙老师发来的，还有好几个家长的申请。”

秦建国擦了擦手，接过手机。屏幕上，是孙老师发来的一串微信消息和几张图片。图片是手工课结束后，孩子们举着自己打磨的小木片，笑得灿烂的合影，还有孩子用木片和捡来的树叶、石子做成的简单拼贴画。文字信息先是再次感谢，然后说不少孩子回家后对木工表现出浓厚兴趣，有几个家长询问，是否有可能在周末或假期，组织小规模的、亲子性质的木工体验活动，哪怕只是最简单的刨刨木头、磨磨木块。

接着往下滑，果然有好几个陌生的好友申请，备注信息都是“xx学生家长，想咨询木工体验”。

秦建国看着照片上孩子们脏兮兮却兴奋的小脸，看着那些稚拙却充满想象力的“作品”，又看看那些申请，沉默了一会儿。这完全超出了他最初的预期。去讲一节课是一回事，持续地、组织性地带体验活动，是另一回事。这需要时间，需要场地，更需要一套适合孩子且绝对安全的教学方案和工具准备。

“你怎么想？”沈念秋看着他。

秦建国把手机递还回去，拿起一根黄瓜，掰了一半递给她，自己啃着另一半，走到槐树下。“没想过。去讲一次课，是觉得该做点什么。搞活动……太费事。”他实话实说。

“但孙老师说孩子们是真喜欢，”沈念秋也走过来，并肩站着，“那些家长，也是看到了孩子高兴，才来问的。我觉着，不是坏事。”

“我知道。”秦建国望着工棚里透出的灯光，“只是咱这地方，你也知道，就这么大。平时干活都转不开身，再来一群孩子……”

“倒也是。”沈念秋点点头，“而且这也不是一天两天的事儿，要是开了头，就得有规矩，有安排，不能糊弄。毕竟是小孩子，安全最要紧。”

安全，这是秦建国最大的顾虑。木工工具，即便是最简易的，也都有潜在风险。孩子好奇又好动，万一有个闪失，责任太大了。

正思忖着，手机又震动了一下。沈念秋看了一眼，是王干事发来的，转达了博物馆赵主任的邀请：博物馆下个月有一个“非遗传承周”的公共教育活动，想请秦建国作为“民间木作修复技艺”的代表，去做一场面向成年观众的、更深入的展示和讲座，可以带一两件修复案例实物，并安排一个简短的互动问答。时间比给孩子们上课长，大约一个半小时。

“博物馆也来了。”沈念秋把手机屏幕转向秦建国。

秦建国看着那几行字，这次没有立刻回答。面向成年人的讲座，和给小学生讲课不同，需要更系统的内容，更专业的表述。展示实物倒是不难，讲解修复思路和过程，也可以。但“非遗传承”、“民间技艺代表”这些词，让他觉得肩头沉了一下。

“去吗？”沈念秋问。

“……去。”秦建国这次回答得比较肯定，“博物馆那个场合，正式。赵主任是懂行的，讲的也是正事。能把修老物件的道理，跟更多人说说，是好事。跟给小孩子玩，不一样。”

他区分得很清楚。给孩子们播种兴趣，是发散性的，随缘的；而博物馆的讲座，是聚焦的，专业的，是对手艺本身的一次严肃言说。后者，他觉得自己应该也能胜任，并且有责任去做。

“那这些家长……”沈念秋指指手机。

“先不忙应承。”秦建国有了决断，“你跟孙老师好好解释一下，就说我这里条件有限，主要是干活的地方，工具也不适合孩子，搞体验活动安全没法保证。如果家长们真有兴趣，可以关注博物馆、文化馆或者少年宫有没有类似的课程。我这边……等以后看看，有没有更稳妥的法子。”

沈念秋明白了他的意思。不轻易承诺，不贸然行动，是对孩子负责，也是对手艺负责。她点点头：“行，我回头跟孙老师好好说。那博物馆那边，我帮你回复王干事，就说你答应了，具体细节再沟通？”

“嗯。”

博物馆的讲座安排在两周后。秦建国没把这当成一个需要特别“准备”的表演，而是看作一次对自己多年修复工作的梳理和提炼。他开始有意识地整理修复过的物件照片（有些是沈念秋拍的，有些是客户后来发来的感谢图），在笔记本上简要记录每个案例的关键难点和解决思路，甚至画了一些简单的示意图。

他没有刻意去写讲稿，只是把要点列出来。他相信，到了现场，看着实物，那些具体的工艺、背后的考量，自然会流淌出来。真正的技艺，在手上，在眼里，也在与物件朝夕相处时形成的直觉里。

白天，工棚里的生活照旧。新的订单来了，是一对中年夫妇想定制一个结合书架和博古架功能的多宝格，放在客厅，既要能放书，也要能陈列他们收藏的一些瓷器和小摆件。这需要设计感与实用性的高度结合。

秦建国没有立刻画图，而是请夫妇俩来工棚详谈，了解他们的藏书数量、尺寸，瓷器的种类、大小，客厅的光线、布局，甚至他们的日常起居习惯。他问得很细：常看的书放哪里？不常看的怎么收纳？瓷器是常更换还是固定陈列？需要不需要灯光辅助？

夫妇俩一开始有些惊讶于木匠问得如此之“杂”，但很快便明白，这是在为他们量身打造。他们拿出手机里的客厅照片，比划着，描述着想象中它该有的样子——不能太笨重，要通透；不能太花哨，要沉稳；要有展示的美感，更要有收纳的巧思。

秦建国听着，偶尔在本子上画两笔速写。等夫妇俩说完，他沉吟片刻，说：“我大致有数了。用缅甸花梨吧，颜色沉稳，木质硬朗，适合做框架。设计上，我想上半部分用不对称的错落格子，方便放大小不一的摆件，也显灵动；下半部分用可调节层板的标准书架，实用。中间过渡的地方，可以做两个带玻璃门的小龛，放最珍爱的物件，防尘。整体线条要简洁利落，靠榫卯结构撑起筋骨，少用多余的装饰。”

寥寥数语，却精准地勾勒出了雏形，而且点明了材料、结构、美感和功能的结合点。夫妇俩对视一眼，都看到了对方眼中的惊喜和信赖。“秦师傅，您就按这个思路来！我们信您！”

接下这个活，意味着接下来一段时间，工棚的重点将转向设计、开料和制作一个相对复杂的家具。秦建国把王小川和李刚叫到工作台前，摊开本子上的速写和记录的要点。

“这个活儿，设计是难点，也是关键。”他开门见山，“不能光好看，还得每一寸空间都算准，承重、比例、视觉平衡，都要考虑。小川，你手稳，负责测量和所有榫卯的开凿，精度一定要高。李刚，你懂计算，画图也快，先把详细的结构图和尺寸图做出来，包括每个格子的长宽高，层板调节孔的位置，榫卯的详细尺寸和角度。图画好了，我们一起推敲，反复模拟，没问题了再动料。”

李刚有些兴奋，这是他第一次独立承担一件定制家具的主要设计绘图工作。他立刻打开带来的笔记本电脑和手绘板，开始根据秦建国的速写和口头描述构建初步的二维图纸。王小川则拿出卷尺和卡尺，反复测量秦建国初步指定的几块缅甸花梨大料的尺寸和纹理走向，琢磨着如何下料最省料、最美观。