第629章 数学启蒙（1/2）

如果说沈清辞的艺术启蒙是为安安的情感世界和感性表达打开了一扇窗，那么陆寒洲的数学启蒙，则是带着她，在看似平常的生活与游戏中，悄然发现那些隐藏在万物背后的、严谨而美妙的逻辑密码与空间秩序。他摒弃了传统的填鸭式计数或抽象符号灌输，而是将数学思维巧妙地编织进日常互动和趣味游戏里，引导安安像小探险家一样，主动去发现、去理解、去运用。

数学启蒙的第一课，始于最寻常的“分享”。

晚餐后，是孩子们的水果时间。这天沈清辞准备了一盘洗净切好的草莓，红艳艳的，十分诱人。曦曦眼疾手快，抓起两颗就塞进嘴里。安安则安静地看着盘子。

陆寒洲没有直接说“我们来数数”，而是拿起果盘，对安安说：“安安，这里有好多草莓。你和哥哥，还有爸爸妈咪，我们四个人，要怎么分，才能让每个人都吃到一样多呢？”

这是一个简单的等分问题，但包含了计数、除法（概念萌芽）和公平分配的意识。

安安看了看盘子里的草莓，又看了看围坐的家人，小脸上露出认真的表情。她没有立刻动手，而是伸出小手指，对着草莓一个一个地点过去：“一、二、三……八、九。一共，九个草莓。”

陆寒洲点头：“对，九个。我们四个人分。”

安安盯着草莓，眉头微蹙，显然在思考如何将九分成四份等量。她尝试着先给每人面前放一颗，放了四颗后，盘子里还剩五颗。她又继续放第二轮，每人再一颗，放了四颗后，盘子里剩下一颗。她看着那颗孤零零的草莓，犯了难。

“多出来一颗。”她抬头看向爸爸。

“是啊，多出来一颗，没办法正好每人一样多了。”陆寒洲平静地陈述事实，“那怎么办呢？有没有别的办法？”

安安想了想，提出了几种方案：“可以……切开？但是草莓太小了，不好切。” “或者，给一个人多吃一颗？可是那样不公平。” “要不……留着明天吃？”

陆寒洲没有否定任何一种，而是引导她评估：“切开是个办法，但像你说的，操作有点难。给一个人多吃一颗，确实不公平。留着明天吃……嗯，也可以，但今天我们都很想吃草莓，对不对？”

他拿起那颗多余的草莓，说：“还有一种办法，我们看看谁今天吃饭特别乖，或者谁帮妈妈收拾了玩具，就把这颗草莓作为‘奖励’，好不好？这样虽然大家得到的草莓不是绝对一样多，但是有合理的理由，而且奖励的是好的行为。”

安安眼睛一亮，接受了这个方案。她指出哥哥吃饭时把米粒掉到了桌上，而自己帮忙把绘本放回了书架。最终，那颗“多出来”的草莓作为“整洁奖励”，给了安安。曦曦虽然少得一颗草莓，但注意力很快被“明天还有草莓吃”的承诺转移了。

在这个过程中，安安不仅练习了计数，更接触到了“等分”、“余数”、“分配策略”、“公平与奖励”等复杂的数学与社会概念，而且是在解决一个真实、有趣、与她切身相关的问题中接触到的。

游戏是陆寒洲进行数学启蒙的主要载体，且这些游戏往往信手拈来，因地制宜。

“停车场”游戏： 安安和曦曦有十几辆不同颜色、大小、车型的玩具小车。陆寒洲用彩色胶带在地毯上划分出几个“停车位”，每个车位标上不同的“车牌号”（简单的数字或形状图案）。他会发出指令：“请把所有红色的小车，停到画着三角形的车位里。” 或者：“请把大卡车和小轿车分开，数一数各有几辆，然后停到对应的数字车位（车位号代表车辆数）。” 安安需要完成颜色、形状、大小、数量的多重识别与分类，并建立一一对应的关系。她乐此不疲，还会自己创造更复杂的停车规则。